导读：专长培养不可以盲目、不可以跟风、不可以攀比，而应从努力发现孩子的智能优势开始，科学地考虑学什么和如何学。
不要将孩子牢牢地困在学校、教室、围墙、书本、定义或各种学习班、专长班之中，应还给孩子自由、自在、自主的童年生活，让孩子在回归纯粹、纯真、纯朴的真实感受中获得健康的人格进步。
小学是儿童开始学校生活的第一个阶段，不止是儿童学习学会各种基本技能、学会人文社科常识，为进一步学习打基础的要紧时期，也是儿童个性进步，包含打造道德行为规范、培养好道德品质的要紧时期。很多名人在回忆我们的小学时光时都感慨万千，觉得小学阶段的教育为我们的一生留下了很难磨灭和不可替代的印记。
目前非常时尚一种说法：不要让孩子输在起跑线上。于是，有太多的父母从孩子上学的第一天起，就为孩子报了各种各样的学习班，以为学得越多、学得越早，孩子的进步就越好。其实不然。好的进步肯定是循规律而行的。不同年龄阶段的孩子，认识事物的能力不同，也有着不一样的进步任务。只有按规律办事，才能真的有效地促进孩子进步。
研究表明，四年级是小学生思维进步的转折期，由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。也就是说，三年级及之前的孩子，考虑问题主要依赖具体、直观的事物，对于抽象定义或常识的理解需要借用实物或实例，解决问题，剖析各种变量关系时一般需辅助以图表、线段。不然，孩子比较容易陷入在听天方夜谭式的糊涂中。而进入小学四年级之后，伴随孩子经验的积累、认识能力的提升，定义在孩子的脑子里可以直接完成抽象化理解，然后进一步逻辑加工，如分类、排序、推理等。所以，小学高年级适合地接触奥数是可行的。假如学感兴趣、学有余力的话，可能能够帮助学生的数学学习。但假如过早地接触，或因其他缘由盲目地跟风学奥数，比较容易增加孩子数学学习的挫败感，进而诱发孩子的不想上学情绪和不想上学心理。所以，遵循年龄特征和发展趋势来按部就班地安排孩子的学习生活，尤为重要。
其实，真的的有效学习并非以常识的量作为主要衡量指标的。也就是说，不可以简单地觉得，孩子学到的常识越多、了解的东西越多，如此的学习就越好。有效的学习是基于常识方法论而非常识目的论，即学习的有效性主要体目前通过学习有限的常识，学生能获得可以被最大化迁移或应用的考虑办法和考虑路径，即不是简单的常识积累，而是孩子的思维是不是获得了最大化的练习与提高。不然，表面看孩子好像学到不少，其实也仅仅就是将书本上的东西搬到了脑子里而已。一旦孩子面对真的的实质问题，仍然会束手无措，成为书呆子。所以，学习必须要了解按规律办事，不要盲从冒进。假如只求学的量而忽视学的质，如此的学习不学也罢。
除此之外，小学阶段还是孩子综合素质打基础的阶段，除去常识的学习以外，还需要关注学生全人的进步。有不少父母简单地觉得小学阶段是素质教育的黄金阶段，是不少特殊才能高速发展的重点期，于是在小学阶段重在为孩子终身素质的进步加码，休息时间不是学跳舞就是学钢琴，要不就是英语班、游泳班、机器人班。孩子的生活除去在学校正常的学习外，被各种专长班、兴趣班填得满满当当，失去了基本的自由和自主。
真的的素质教育是将天分培养到极致的教育。这句话看上去简单，细品起来却有几个重点。一是正确地认识和把握孩子的天分，二是知道天分的价值，能找到所对应的、适合的进步方向和进步目的，三是依据年龄特征，有针对性、有阶段性地设计培养策略。天生我才必有用，每一个人都是独特的存在，每一个人都是有价值的。只有在真的知道孩子的基础上有针对性地进行教育，才是推行素质教育之正途。所以，专长培养不可以盲目、不可以跟风、不可以攀比，而要从努力发现孩子的智能优势开始，科学地考虑学什么和如何学。
另外全人的进步不等于常识学习加专长培养。全人的进步还包含孩子个性、社会性的进步，包含孩子身心的健康进步。个性、社会性的进步不能离开现实社会、不能离开人际交往，身心健康的进步则不能离开游戏、玩耍和体育活动，更不能离开自由和自主的空间与亲身体验。所以，不要将孩子牢牢地困在学校、教室、围墙、书本、定义或各种学习之中，应还给孩子自由、自在、自主的童年生活，让孩子在回归纯粹、纯真、纯朴的真实感受中获得健康的人格进步。
只有真的遵循这类进步的规律、教育的规律，父母刚开始望子成龙、望女成凤的教育愿景才大概得以达成。愿景不等于科学，假如只不过一味地根据成人的思维和视角来培养孩子，最后的教育结果难免以失望结束。
